課程內容
《事理說明文》
問題導航：
和實體事物相對應，整理說明往往是道理說明，主要指人們對于某些物體、形象、活動的各種規律的認識。為什么會有白天黑夜？為什么會打雷下雨？蘋果為什么全落地？很多復雜的事理常常難以道明，你對這大千世界有哪些的認識呢？“十萬個為什么”等著你用祥盡又科學的文字來回答。
整理說明文：
整理說明文的對象是某個對象抽象整理。將抽象整理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然所以然，明白這個整理“為什么是這樣”是其主要目的。
事理說明文和議論文的不同：
議論文亦稱說理文、論說文，就是講道理、論是非。作者通過事實材料和邏輯推理闡明自己的觀點，表明贊成什么或反對什么。
事理說明是抽象整理的。這種說明文主要是說明事物的本質、事物內部或事物之間的內在聯系。
1、審題——弄清說明對象
就題立意——確定中心思想
確定中心思想時，要注意以下三點。
首先是正確，也就是說，我們事物的本質及規律要有科學的根據，經得起實踐檢驗。
其次是深刻，深刻是指說明事物要透過現象提示本質，反映事物內部的規律性。要使讀者不僅了解事物“是這樣的”，而且要明白“為什么是這樣的”。
第三是集中，所謂集中就是重突出，中心明確。我們對客觀事物的認識是多方面的，感性材料是豐富的，但是確定中心時不能沒有重點，沒有中心，不能企圖在一篇文章里面面都說到。如果面面都講得不深刻不透，反而會把中心給湮沒了。
例：《死海不死》《千里蓮子“生命不息”之謎》
說明順序——邏輯順序。
邏輯順序：說明事物，多說明事物之間的內在聯系。多采用邏輯順序。
A、總——分；分——總；總——分——總。
B、先主要后次要。（種子構造——保存環境）
C、先原因后結果（得到蓮子——找原因）
D、由現象到體質（人類的語言：現象——材質，能用變化無窮的語音表達變化無窮意義）。
E、由性能到功用。
F、由一般到特殊。
G、由整體到局部。
按人們對說明對象的認識規律安排結構：
對讀者陌生以及讀者難以理解的說明對象，說明時常常由具體到抽象，由表面現象到內在事理。由個別推及一般。在具體說明中，宜先寫狀態，后寫功用或成因，最后揭示性質特征。
結尾法：
總結法：
花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的結果。
比喻法：
有關克隆人的討論提醒人們，科技進步上首悲喜交集的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能能引起許多有關的理論、道德和法律等問題。
課堂總結：
整理說明、闡明道理。
邏輯順序、內在條理。
因為所以、首先其次。
溯因追果、打破砂鍋。
說明方法、運用得當。
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孫老師
男，中教中級職稱
課堂生動有激情，善于引發學生的發散性思維，從而激發起學生的學習作文的興趣，能夠給學生自由的思考空間。
