課程內容
《說“一”不“二”--避免歧義（一）》
古時，一個性急的王員外有次宴請四個客人。可是過了約定時間了，客人只到了三個，而另一個卻遲遲不露面。王員外不由得說了一句：“該來的怎么還不來？”一客人聽了心里不是味：“難道我是不該來的？！”乃拂袖而去。王員外著急了：“不該走的走了。”另一客人暗忖：“原來我是該走的。”也扭頭離去。王員外不由地喊了聲：“我又沒說你！”最后一位客人待不下去了：“講了半天，卻是指我。”拔腳就走。只剩下王員外一人呆在那里。
請品讀下面兩幅對聯
明日逢春好不晦氣
終年倒運少有余財
此屋安能久居
主人好不悲傷
《法制日報》報道，小李與小張經協商：小張要付小李現金2.7萬元，小張當時付了現金1.2萬元，余下1.5萬元小張出具了欠條。后來，小張又付了部分現金給小李，小張在原寫的欠條上注明：
還欠款壹萬叁仟元
什么叫歧義句？
歧義指一個句子表達的意思不確定，可以這樣理解，也可以那樣理解，“多”出了一個意思，也就是“多此一句”。
歧義影響語言表達的準確性和有效性。
歧義產生的原因有口頭歧義和書面歧義。
書面歧義分詞匯歧義和組合歧義。
組合歧義分語法結構歧義和語義結構歧義。
口頭歧義是指讀音相同而意義不同造成的歧義。
詞匯歧義是指某個形式相同而意義不同的詞語造成的歧義。
組合歧義是同一類型的結構都可能會有歧義。
語法結構歧義，就是語言序列相同而結構不同造成的歧義。
1、結構層次不同：兩個外語學院的學生
（修飾不同）
2、結構關系不同：我要進口鋼材
（短語不同）
3、關系層次不同：日夜思念著我的慈祥的母親
（停頓不同）
語義結構歧義，層次和關系一樣，但仍有歧義。
練習
1、下列句子表達明確而沒有不同理解的句是（ ）
A、李老師上兩周才來，所以連本科組的同事也不認識。
B、我看見張原扶著一位老人走下車來，手上提著一個黑色皮包。
C、他有一個女兒，在醫院工作。
D、李老師領著同學們把鐵鍬、鋤頭一放，顧不得休息就都上課去了。
2、表達明確、沒有歧義的—句是（ ）
A、這家伙，追得我滿頭是汗。
B、他正在看病，沒有空，請你稍等片刻。
C、他背了很重的包袱，你可得幫幫他呦。
D、沒有財政撥款，這工程怎樣繼續進行？
改正歧義句的方法：
一、修改法
就是在沒有上下文的情況下，通過直接修改原句使有歧義的句子變成沒有歧義的句子。
——增加必要詞語。
①我去上課。
1、我去給學生上課。
2、我去聽老師上課。
②我看見你那一年才六歲。
1、我看見你的那一年，你才六歲。
2、看見你的那一年，我才六歲。
——改換詞語或調整語序。
①兩個球隊的教練。
1、兩位球隊的教練。（更換量詞）
2、球隊的兩個教練。（調換語序）
②幾個飯店的服務員。
1、幾家飯店的服務員。
2、幾名（位）飯店的服務員。
——改變句子結構。
①圍剿土匪的部隊。
1、土匪的部隊被圍剿。
2、部隊圍剿土匪。
②這是一位知識十分淵博的王老師的學生。
1、王老師知識十分淵博，這是王老師的一個學生。
2、這是王老師的一個學生，他知識十分淵博。
——增加（改變）標點符號。
1、我正忙著炒蛋炒飯，突然停電了。
（炒蛋、炒飯）
2、無魚肉也可，無糧米也可。
（無魚，肉也可；無糧，米也可。/無魚肉，也可；無糧米，也可。）
二、補寫法
就是在保持原句不變的情況下，通過在原句的前后補寫上必要的句子來消除歧義。
例：你為什么打他？
1、你為什么打他？應該好好教育嘛。
2、你為什么打他？該打的應該是我。
調整下面句子的語序，消除句子的歧義。
他是原嶺南化肥廠廠長。
他誰都不認識。
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范老師
女，中教高級職稱
尊重學生，理解學生，善于激勵、鼓舞每一位學生，多次被學校評為“優秀教師”。
